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          經濟學一流本科專業建設問題探究

          時間:2022年03月26日 所屬分類:推薦論文 點擊次數:

          [ 摘 要 ] 一流本科專業建設是新時代高等教育發展的新目標,是高等教育實現內涵式發展的重要途徑,培養一流人才的基礎和核心。經濟學專業應用性強,學生人數多,是培養國家復合型人才的重要陣地,一流經濟學本科專業建設愈加重要。一流經濟學本科專業建設是個系統工程

            [ 摘 要 ] 一流本科專業建設是新時代高等教育發展的新目標,是高等教育實現內涵式發展的重要途徑,培養一流人才的基礎和核心。經濟學專業應用性強,學生人數多,是培養國家復合型人才的重要陣地,一流經濟學本科專業建設愈加重要。一流經濟學本科專業建設是個系統工程,在建設過程中面對課程體系設置,教學互動,實踐教學,專業培養理念,教師隊伍等問題,提出要建設經濟學一流本科專業課程體系,打造經濟學一流本科專業教師隊伍,構建經濟學一流專業建設新理念。

            [ 關鍵詞 ] 經濟學專業;一流本科專業;教學改革

          經濟學課程

            2018 年 6 月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出,堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,建設中國特色、世界水平的一流本科教育,為新時代本科教育指明了方向。為加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力,2018 年 10 月 17 日教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件,決定實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0,全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,提高高校服務經濟社會發展能力。

            為了落實相關會議精神,做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才,全面振興本科教育,提高高校人才培養能力,實現高等教育內涵式發展,2019 年 4 月教育部開始啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”,計劃 2019—2021 年間,建設 10000 個左右國家級一流本科專業點和 10000 個左右省級一流本科專業點。該計劃覆蓋到本科各個專業,是個龐大而艱巨的任務。經濟學專業應用性強,學生人數多,是培養國家復合型人才的重要陣地,也是一流本科專業建設的關鍵。以下將從經濟學一流本科專業建設的要求出發,探究目前建設中存在的主要問題,分析問題存在的原因,提出加快一流經濟學本科專業建設的相關對策,從而提高教學質量,提升經濟學本科人才培養質量。

            一、經濟學一流本科專業建設的要求

            (一)優化經濟學專業課程建設體系優化經濟學專業課程體系,是“經濟學一流本科專業”建設的重要載體。既往的經濟學專業課程設置是根據教育部經濟學教學指導委員會制定的課程設置原則以及必修課程來設計的,但是隨著社會發展的變化,截至 2020 年,我國普通高?倲颠_到 2738 所,全國普通本?普猩幠__到 9674518 人,高考錄取率高達 80%以上,在校生人數達 32852948 人。高考報名人數已經突破千萬,我國高等教育將提前完成普及化目標。高等教育體系中學生人數的增多意味著教學受眾層次將變得更為豐富,已經沿用多年的課程設計要求根據時代特色有所更新,針對學術界的新理論、新概念,以及影響經濟社會的重大事件進行理論解釋,目前的課程設置應適應社會需求。在新形勢下,經濟學一流本科專業課程的設置必須確立經濟學專業課程體系構建的統一性和靈活性相結合原則,既要保證政治經濟學、西方經濟學基礎理論課的設置,又要設置一些符合學生和社會發展需要的應用型課程。

            (二)突破傳統的經濟學專業人才培養理念人才培養理念是經濟學專業建設的指揮棒,理念的創新是培養高質量經濟學專業人才的關鍵。經濟學一流本科專業的人才培養理念應該是,特色鮮明的基礎理論教學、科研訓練和社會實踐相結合“融通性、創新型、開放式”人才培養模式。要圍繞“六卓越一拔尖”計劃,深化專業綜合改革,豐富教學內容,努力打造金課,積極推動課堂教學革命,不斷更新教學方法手段,堅持因材施教,激發學生學習興趣和潛能。

            (三)打造一流的經濟學專業教師隊伍經濟學一流本科專業建設必須有一支一流的教師隊伍,教師隊伍是保障教學質量的關鍵,是實現人才培養目標的最根本的保證。根據國家一流專業建設的相關要求,要以建設完整的經濟學專業教師隊伍為出發點,建設一支由專業授課教師、實驗教師和校外實踐教師組成的完備教師隊伍,實現教師專業結構、學緣結構、人員數量等合理化。

            (四)打造經濟學專業“金課”金課建設是一流本科專業建設的關鍵,一流專業的建設必須有一流課程做為保障,經濟學一流專業課程建設需要把課程思政和立德樹人內化到課程體系當中,把正確價值引領作為課程建設的根本。全面設計和打造“新文科”理論課程體系,科學整合專業課程教學內容,按照“新文科”建設的要求選取打造金課的課程,整合教學內容。立足核心課程,打造“金課”,根據教指委發布的經濟學專業課程指南,打造“金課”要從核心課程入手,要重點建設政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等核心課程。積極參與到經濟學課程共享聯盟中,充分利用線上教學資源打造金課,同時也努力將教學資源上傳網絡,與其他高校師生分享教學資源。

            (五)多渠道進行教育教學工作多渠道進行教育教學工作是經濟學一流本科專業建設的時代新要求?焖侔l展的技術水平、學生對于知識多維度、高實踐性的需求與傳統單線、單維度的知識輸送的矛盾是建設一流專業路上的絆腳石。通過創新教學形式,增加師生之間的信息往來,啟發學生進行創造性思考,延展思維,培養社會認可、研究領域需要的復合型人才。

            二、經濟學一流本科專業建設存在的問題

            (一)課程體系有待更新完善

            經濟學本科專業的設置是根據國家經濟學專業相關標準進行的,一般情況下每兩年進行一次人才培養方案的調整。從目前設置的科目來看,沒有體現各個學校的經濟學專業特色,理論基礎課程多于應用類課程,課程內容與我國國情嚴密結合有待提高。同時,與社會經濟需求相關的專業技能訓練的課程較少,學生的實踐操控能力和創新性不足,導致在工作之初缺乏實際操控經驗,無法立即適應當地的經濟工作需要。通識課對經濟學專業本科畢業生的職業生涯很重要,設置時要兼顧專業性和實用性,更需要具有時代感。但是目前經濟學專業的本科生的通識課設置多數是當時的校選修課轉換成的“通識課”,不是對經濟學專業學生特設的與時俱進的通識課。另外一些高校受到教師資源局限,存在著因人設課的現象,能夠開的通識課有限,無法真正提升學生的綜合素質。經濟學專業的選修課程包括學校公選課和專業選修課,目前學校公選課學生可以自由選擇,學生一般都會按照個人喜好和需求進行選取,但是專業選修課的設定本來課程數就少于專業必修課和專業必選課,專業選修課應根據學生的個性化需求或者社會經濟發展的需要而設定。

            (二)教學互動性有待加強

            隨著現代化教學設備的引進以及在線教學等新型教學模式的推進,課堂教學互動性有所改善,但是目前大多數本科課堂仍然是傳統的授課模式,究其原因主要是課堂改革沒有跟上時代變化,仍需要大力推進現代化教學模式,學生通過多種渠道吸收多維度知識的需求逐步擴大,但高校供給知識的手法仍然單一。信息互不對稱的知識交易方式很難經得起推敲。因此,教師要更加積極地投身到教學改革中,主動加強與學生的互動,摒棄原來的教師提問學生回答的單一模式,鼓勵學生主動與教師進行交流,提高學習興趣和主動性。一流專業建設更加注重培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力,對課堂教學提出了更高要求。目前大多數本科課堂教師仍然只是注重書本知識的講解,開設的實驗課很少,出去走訪學習調研的實踐類課程更少,究其原因主要是學校開設實驗課的硬件不到位,無法滿足學生上更多的實驗課。

            (三)經濟學本科專業培養理念有待提升目前,各個高校的經濟學本科專業培養的人才目標大體是旨在培養能適應經濟社會發展需要,具有扎實的經濟學理論基礎,掌握現代經濟學分析方法,具備向相關學科擴展滲透的能力,能夠勝任經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業等單位的經濟分析、預測、規劃和管理等工作,具有良好的社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。但是,新科技革命的孕育和發展呈現了新的時代特征,智能化是新科技革命的代表,人工智能包含了從智能終端到智能網絡,從信息的智能化處理到智能制造、智能流通等,這必將成為未來生活的主流。既往的培養理念要隨著社會的變化與時俱進進行調整。經濟學專業的培養理念要根據一流專業的建設要求,把提升創新能力、適應能力作為培養理念。目前經濟學專業培養理念應符合一流本科專業建設的要求,適應社會的能力比較差,符合現實社會經濟建設的需要。

            (四)教師隊伍建設有待加強實現經濟學一流本科專業教育的目標,必須建設一支高質量的教學隊伍。目前教師隊伍仍然以課堂教學為主,按照教材按部就班進行理論講解,在線課程的開發以及實踐教學的應用方面投入得很少,課堂教學模式變化不大,與一流專業要求的專業授課教師、實驗教師和校外實踐教師組成的完備隊伍要求有一定差距。教師專業結構單一的問題還比較普遍,講授專業課特別是與現實應用聯系緊密的專業課教師較少,這極大地限制了經濟學專業課程體系的調整。

            (五)信息資源不足充分的信息資源條件是經濟學一流學科建設的基本保障。數量充足的經濟學類圖書與完善的數據庫資源仍只有少量高校具備,信息資源存在著頂部匯聚的現象。隨著大數據的發展,資源壁壘已被逐步打破,但如何使圖書資源與數據庫資源在高校間更有效率地流轉仍是一個亟待解決的問題。

            三、加快經濟學一流本科專業建設的對策

            (一)建設經濟學一流本科專業課程體系

            “雙萬計劃”對一流本科專業的課程體系的設置提出了更高的要求,因此要根據經濟學教學指導委員會的相關要求,按照“雙萬計劃”的建設意見,以讓學生既能掌握經濟學專業基礎知識,又能讓學生釋放潛力為目標,構建經濟學一流本科專業課程體系。經濟學專業人才是社會主義現代化建設最重要的人才,是國家經濟建設的基礎,畢業生盡快就業,盡快發揮就業效果愈顯重要。在建設經濟學一流本科專業課程體系的過程中,不能千篇一律,要結合所在地區的需求和特色,充分發揮自身優勢,設定課程體系,做到個性化設置。經濟學一流專業本科課程的設置,不能出現重西方經濟學、輕政治經濟學的現象,要與堅持馬克思主義經濟學指導和構建中國特色社會主義政治經濟學的要求相一致。

            在經濟學專業課程體系的基礎理論部分,必須處理好政治經濟學與西方經濟學的關系,并且體現出政治經濟學的主導地位,開設習近平中國特色社會主義經濟思想課程,提高學生的專業素養。西方經濟學系的教師在進行授課時,也需要注意將基礎經濟理論與中國經濟發展的現實情況結合起來,便于學生能在熟悉的背景中,更好地掌握知識,扎實基礎。經濟學一流專業本科課程的設置,要給予各個高校更多的自主權,要更加靈活,充分調動高校的積極性。充分考慮各經濟學專業培養目標和學生層次,遵循經濟學專業的自身規律,構建具有自己特色的經濟學專業課程體系,嚴禁千篇一律。

            (二)打造經濟學一流本科專業教師隊伍

            教師隊伍的建設關系到經濟學一流專業建設的成敗,要求教師隊伍要具有較好的職業道德素質和業務素質。在職業道德素質方面,要熱愛教育事業,牢固樹立職業道德觀念,做好教書育人本職工作。在業務素質方面,要不斷加強專業學習,倡導“三多”“三為主”的進修原則,“三多”就是多層次、多渠道、多形式;“三為主”就是業余為主、短期為主、自學為主。鼓勵教師走出學校多學習,提升業務素養,引導現有教師多開設實驗課、在線課程、實踐課程等,將開設實驗課等實踐類課程作為教師職稱評價的一部分,鼓勵教師不斷豐富課程開設形式,建立一支優質、高效、充滿活力的師資隊伍。經濟學一流本科專業教師隊伍的建設,需要有良好的帶頭人,一支團結協作具有強大凝聚力的教師團隊。專業帶頭人極大地影響著專業建設的取向和成就,因此要根據經濟學一流專業建設的要求,做好本專業的定位,選擇適合的帶頭人,打造精品教學團隊。團隊建設要注意實現師資隊伍專業結構、學緣結構、人員數量和年齡結構的合理化。

            (三)構建經濟學一流專業建設新理念

            人才培養理念是構建經濟學一流專業建設的重要指揮棒,經濟學一流專業建設對經濟學專業人才培養提出了新的更高的要求,既往的人才培養方案需要及時更新,更需要構建新的培養理念。經濟學專業人才的培養要在經濟高質量發展戰略下,與時俱進構建新理念。

            第一,突出提升創新能力理念。新科技革命、數字經濟發展要求有新型科技人才的支撐,為了適應新時代要求,高校培養的人才必須具備創新能力,也是符合國家提出的“大眾創新萬眾創業”的新理念。經濟學是與社會發展聯系最緊密的學科,肩負著培養具有創新能力人才的重任。第二,突出提升適應能力理念。社會發展瞬息萬變,為了能讓學生盡快投入到社會主義現代化建設中,人才培養過程中要注意提升適應能力的培養,讓學生掌握更多的專業基礎知識,并且學會靈活運用,能夠盡快適應高質量經濟發展的要求。第三,突出提升持續發展理念。知識是不斷更新的,新事物的出現層出不窮,學習早已不僅僅局限于校園之中,終身學習的理念應當被植入每一個青年的腦海深處。學校培養人才的過程除了傳授學識,更需要傳授學習的方法,使每個學生在社會中能夠成為“邊際效率遞增”式人才。

            (四)打造經濟學“金課”經濟學專業

            金課的建設是經濟學一流專業建設的基礎,是經濟學一流專業建設的重要組成部分。為了打造更好的經濟學專業金課,需要加強教師建設“金課”理念的培養,增強教師打造“金課”的意識,堅定教師的建設信心,將金課建設納入職稱評定、年度考核、評優的重要指標,引導教師加入到“金課”建設行列。金課建設不是教師單打獨斗,培養教學團隊是“金課”建設的重要出路,建立以院校領導為首的“金課”建設團隊、運用科研和教研等方式方法來逐漸提高每個隊員的素質,進而逐步提升團隊隊伍的整體素質。在建設的過程中要關注實際應用性,注意校企合作,實現產教融合、積極促進高校與企業之間的合作是高校打造“金課”的重要途徑之一。

            在對學生進行培養的過程中,應堅持理論與實踐相結合的教學方式,可以聘請業內的資深人士來校為學生做講座,并讓其參與學校學科發展和專業建設。金課建設的主體是多元化的,教師是建設的執行者,院校領導是建設的推動者,而學生是建設的載體,因此要充分調動學生的積極性投入到“金課”建設中。在授課中要讓學生轉變吸取知識的方式,要使被動學習轉變為主動學習,在學習中提高興趣和能力,把自己的意見和建議反饋給教師,這是建設“金課”最重要的資源。為了提升“金課”建設成效,應加強對學生德育方面的教育,完善育人體系建設,可以將德育活動以課程的方式加以呈現,將德育教育融入專業課程建設。

            (五)拓展多種教育教學渠道

            拓展教育教學渠道是當前高校教育創新的時代趨勢。隨著網絡技術的發展與現實的需要,線上學習方式逐漸在獲取知識的需要中異軍突起。對于校內學生而言,線上課程不僅可以在突發公共衛生事件時為學生提供不間斷的學習資源,針對大區間中學習進度存在差異性的學生,線上教學資源也能夠成為拉平學生學習進度的便利方式。同時,校外學生也能夠打破校園的時空壁壘,在課堂外進行知識的學習。對于高校教師而言,網絡工具的使用也為教學工作帶來了便利,在與其他高校的教師、學生的互動中可以快速提升教學能力與水平。但也應認識到,高校教育仍應以線下方式為主,線上方式為輔,教師仍應以課堂進行面對面進行教學活動,以網絡拓展學生學習的深度。

            當前線上教學的方式仍囿于技術水平的限制,不能多維度地進行師生之間的信息交流,使教師全面掌握學生的學習狀態,反而造成了信息傳遞速度上的“回彈效應”。除去以技術為基礎進行的教育教學創新,教師授課的形式也需要做出改進。傳統的“提問—回答”式課堂模式越來越難以吸引學生的關注,小組討論、反轉課堂等新穎的教學形式逐漸出現在各大高校的課堂。新時代對于學生高實踐、高創新的要求促使高校教師需要進一步創新教學形式,將傳統自上而下的知識輸送向解決問題為導向的發散式知識吸收進行轉變。在課堂中創設情景,引導學生在解決問題中進行創造性思考。

            (六)豐富信息資源獲取方式

            信息資源是構建一流教師團隊、培養具有創新性人才的保障。出于教師研究以及學生拓展實踐理論知識的需要,信息資源需要以便捷的方式為高校師生所獲取,然而,高校對于紙質圖書的購買并不能達到完全覆蓋,適用專業面較廣的數據庫也大多十分昂貴。相鄰地域的高校之間可以建立合適的圖書、電子信息資源的館際互借渠道以及數據庫流轉機制,從而高效利用信息資源,形成地區性質的資源互助聯盟,實現信息共享,降低獲取資源的成本。

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            作者:李 穎 孫云鵬

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